Será la primera vez que Honduras estará representada en un campamento internacional de formación espacial, en Cabo Cañaveral, Florida, indicó la Casa Presidencial de Tegucigalpa en un mensaje en la red social X.

"Durante una semana participará en actividades de robótica, astronomía, tecnología aeroespacial y simulaciones inspiradas en programas de astronautas, junto a instructores y personal especializado de la NASA", añade la información oficial.

Señala además que el niño hondureño ha destacado internacionalmente por su pasión por la ciencia y compartir conocimientos de astronomía y exploración espacial con otros menores a través de charlas, redes sociales y proyectos educativos.

Antes de su viaje, Mejía, quien ha figurado entre los expositores de noches astronómicas de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH), en Tegucigalpa, y su madre, Lissa Mejía, fueron recibidos por el presidente hondureño, Nasry 'Tito' Asfura, quien le ha brindado apoyo al niño prodigio hondureño.

"Para nosotros fue muy importante que el presidente escuchara a un niño de diez años y creyera en sus ideas", expresó la madre del menor.

André Enoc Mejía es fundador de Exoplanets Lab, un proyecto educativo mediante el que comparte conocimientos sobre astronomía y exploración espacial con niños y jóvenes hondureños y latinoamericanos.

Ha participado cinco veces en el programa NASA Spce Apps Challenge, en olimpiadas nacionales de matemática, astronomía y astronáutica, y recibido varios reconocimientos internacionales.

La bola de fuego se desintegró sobre el noreste de Massachusetts y el sureste de New Hampshire a las 14:06 locales (18:06 GMT), dijo a la AFP la subdirectora de prensa de la agencia espacial, Jennifer Dooren, en un comunicado.

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“Esta bola de fuego no estuvo asociada a ninguna lluvia de meteoros actualmente activa, pero era un objeto natural y no la reentrada de desechos espaciales ni de un satélite”, dijo.

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“Se estima que la energía liberada en la desintegración fue equivalente a unas 300 toneladas de TNT, lo que explica los fuertes estruendos”.

El meteoro viajaba a más de 120.000 kilómetros por hora a una altitud de más de 60 kilómetros cuando se desintegró.

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Residentes en el área se alarmaron por los inesperados ruidos y usuarios en redes sociales informaron de que fueron tan potentes que algunas casas temblaron.

Las investigadoras Tania Santiago Pérez, originaria del estado mexicano de Veracruz, y Tana Carson crearon un programa piloto con base en un estudio que publicaron en el medio ‘Frontiers in Rehabilitation Sciences’ que mostró una mejora del nivel de natación en el 62,5 % de los niños con autismo con sus lecciones.

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Ahogamiento: una de las principales causas de muerte de las personas con autismo

La investigación cita que el ahogamiento es una de las principales causas de muerte de las personas con autismo, según la Asociación Nacional de Autismo (NAA, en inglés), además de ser el mayor motivo de los decesos de niños entre uno y cuatro años de edad en general y el segundo de aquellos entre cinco y 14 años.

Por ello, en particular en esta región de Norteamérica, “es superimportante que los niños con autismo aprendan a nadar porque Florida lidera en Estados Unidos el número de casos de niños con autismo que fallecen a causa del ahogamiento”, explica Santiago Pérez en una entrevista con EFE.

“Y eso se ha convertido en un tema de salud pública. Necesitamos que haya más personal capacitado para poder darles clases de natación y prevenir esas accidentes, lesiones o incluso la muerte. Aquí en Florida, por ejemplo, tienes agua por todas partes, tenemos las piscinas, las playas, el océano, estanques”, advierte.

Tras publicar el estudio inicial, con resultados tras cinco días de clases, las profesoras crearon un programa piloto de tres años, que ahora comienza su segundo año, en el que ya han instruido a 12 personas con autismo y han reclutado a cuatro estudiantes de terapia recreativa de FIU.

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Por ahora, “hay una escasez de instructores calificados de natación que puedan atender las necesidades de los niños con autismo”, detalla Santiago Pérez, quien es profesor asociada de rehabilitación y terapia recreativa en la universidad.

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Las lecciones, explica, incorporan técnicas de rehabilitación en las clases de natación “para que los niños puedan aprender a nadar más rápido”, como terapia recreativa, física y ocupacional, así como juegos, diversión, señales visuales y una estrategia más individualizada y estructurada.

Enseñar a nadar a personas con autismo implica “ciertos desafíos que tienen una aproximación especial, una serie de habilidades especiales” y “entender la variedad de necesidades de aprendizaje” y “diferentes herramientas”, añade Carson, profesora asistente de terapia ocupacional en FIU.

“Sabemos que los niños con autismo tienden a deambular y escapar. Sabemos que pueden tener diferentes experiencias sensoriales y tienden a salir a buscar el agua, pero tal vez sin percatarse de que no es seguro si hay algo en el agua”, expone la investigadora a EFE.

El sueño de las profesoras es que su método de enseñanza llegue a otras partes de Florida, Estados Unidos y el mundo a través de personas como Donella Romano, recién graduada del programa de rehabilitación recreativa de FIU que participó en el estudio y ahora tiene su propio centro, Romano Aquatic Therapy, en Palm Beach.

“Es importante para personas como yo enseñar a personas en el espectro (del autismo) cómo nadar porque, si ves los índices de ahogamiento en Florida y a través del país, los niños con autismo tienen una tasa de ahogamiento mucho mayor comparada con alguien que no está en el espectro”, enfatiza Romano.

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Por qué los loros pueden “hablar”: cerebro, aprendizaje y siringe

Los loros son aprendices vocales: no nacen con todo su repertorio cerrado, sino que aprenden sonidos escuchando y afinándolos con práctica.

En su cerebro existe una red especializada para copiar y controlar vocalizaciones, comparable —en lógica funcional— a circuitos humanos del lenguaje y el control motor (incluyendo bucles con ganglios basales implicados en aprendizaje por repetición y corrección de errores).

La diferencia clave con los humanos no es solo “tener voz”, sino tener un sistema de imitación flexible.

En cetáceos como delfines y algunas ballenas ocurre algo análogo: también hay aprendizaje vocal y transmisión cultural de señales, aunque su producción sonora se realiza con estructuras nasales, no con laringe.

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En el aparato vocal, el protagonista del loro es la siringe, ubicada donde la tráquea se bifurca hacia los bronquios. Puede generar sonidos complejos y, con ayuda de la lengua, el pico y el control respiratorio, modularlos hasta aproximarse a fonemas humanos o ruidos del entorno (timbres, alarmas, risas).

Imitar no siempre es “entender”

Muchos loros repiten sin significado estable: asocian sonidos a rutinas (saludos, comida, atención) y los usan como herramienta social.

Algunos individuos, sin embargo, pueden mostrar formas limitadas de uso referencial (vincular palabras con objetos o categorías) y responder a contextos, algo estudiado en laboratorios y hogares.

Aun así, “entender” en sentido humano —sintaxis abierta, abstracciones ilimitadas— es otra escala: lo notable es su aprendizaje vocal, no una equivalencia directa con el lenguaje humano.

El lado oscuro de los loros virales: ternura que puede alimentar el tráfico

Los videos virales de loros que “dicen frases” convierten conducta compleja en producto instantáneo. Ese atractivo puede traducirse en compras impulsivas y, en regiones con control débil, en tráfico de fauna: capturas que suelen implicar estrés extremo y alta mortalidad antes de llegar al comprador.

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También empuja a la tenencia irresponsable: son animales longevos, altamente sociales, ruidosos y demandantes de enriquecimiento. Un loro aislado o mal manejado puede desarrollar plumas arrancadas, estereotipias o agresión: problemas que rara vez aparecen en el clip “adorable”.

Una enfermedad de brotes: la lógica del daño intermitente

La esclerosis múltiple se caracteriza, en gran parte de los casos, por un patrón de “brotes y remisiones”: episodios en los que aparecen síntomas nuevos o empeoran los previos (por inflamación y desmielinización), seguidos por periodos de recuperación parcial o total. Esa intermitencia es su sello y, a la vez, su trampa.

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Durante un brote, la inflamación puede afectar funciones muy distintas —visión, fuerza, sensibilidad, equilibrio, fatiga, coordinación— según el área lesionada.

Luego, cuando la actividad inflamatoria disminuye, muchos síntomas ceden. Pero no todo vuelve al punto de partida: puede quedar daño residual, a veces sutil, que se acumula con el tiempo. Por eso, la progresión no es necesariamente continua ni predecible; puede parecer que “no pasa nada” hasta que el saldo de lesiones se hace evidente.

Entender esta lógica es clave para responder una duda frecuente: ¿por qué alguien con esclerosis múltiple puede estar bien meses y luego empeorar de golpe? Porque el proceso es intermitente: la enfermedad alterna fases de ataque y de reparación incompleta.

Diagnóstico temprano: el desafío de ver lo invisible

Durante décadas, la esclerosis múltiple fue una enfermedad de incertidumbre clínica. Los síntomas iban y venían, y el examen neurológico muchas veces no alcanzaba para demostrar qué ocurría dentro del cerebro y la médula espinal.

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La historia cambió con la resonancia magnética (RM). Al permitir identificar lesiones compatibles con EM —y su distribución en el tiempo—, la RM se convirtió en una pieza central para acortar el camino hacia el diagnóstico y orientar el tratamiento.

Sin embargo, el diagnóstico temprano sigue siendo difícil. En fases iniciales, los signos pueden confundirse con otras condiciones, y algunas lesiones no se traducen en síntomas claros.

La pregunta que guía a neurólogos y pacientes —“¿esto es EM o algo parecido?”— todavía exige combinar imagen, historia clínica, exploración neurológica y, cuando corresponde, otros estudios.

Neuroplasticidad: cómo el cerebro compensa el daño

Otra razón por la que la EM puede parecer caprichosa es la neuroplasticidad, la capacidad del sistema nervioso de reorganizarse para compensar lesiones.

El cerebro “redirecciona” funciones, recluta redes alternativas y aprende atajos. Ese esfuerzo puede explicar por qué un síntoma mejora sin que la lesión haya desaparecido por completo, o por qué la fatiga aparece cuando el sistema compensa al límite.

La plasticidad no es una cura: tiene un techo. Pero es una pista crucial para entender la fluctuación de la enfermedad y para valorar herramientas que suelen quedar fuera del foco público —rehabilitación, actividad física adaptada, terapia ocupacional, apoyo cognitivo— que buscan potenciar esa capacidad de adaptación.

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La esclerosis múltiple no siempre se ve, pero deja huella, y cuanto antes se la identifique y trate, más margen tiene el organismo para reducir el impacto de esos brotes que encienden, se apagan y, a veces, se quedan.

“Estamos en una aventura incierta. Esas corrientes van a interferir unas sobre otras. No podemos prever qué va a pasar, pero sí que se van a desarrollar. Si no es una profecía, es una advertencia”, añadió este exmiembro de la Resistencia francesa, nacido el 8 de julio de 1921.

Morin, que el pasado 18 de junio recibió el Premio Mediterráneo Albert Camus, se posicionó del lado de quienes no creen que de la pandemia ha surgido una sociedad mejor.

“Las interdependencias no han creado ninguna solidaridad. Lo ha demostrado el episodio de coronavirus desde el principio, donde cada nación se encerró sobre sí misma”, recalcó el pensador, que fue director de investigación del Centro Nacional francés de Investigación Científica y ha sido reconocido con más de treinta honoris causa.

La pandemia, a su juicio, ha creado “una crisis multidimensional” en una sociedad que está tan vigilada que se puede considerar que vive un “neototalitarismo”.

Morin destacó que la mundialización actual es más económica que de pensamiento: en lugar de que se hayan creado conciencias colectivas en torno a peligros comunes, “ha habido una retracción de las culturas sobre sí mismas”.

El sociólogo ha publicado más de ochenta obras, desde “El año cero de Alemania” (1946) a “Le Cinéma: Un art de la complexité” (2018), y destacó que uno de los puntos de inflexión de la historia que más le han marcado tuvo lugar en 1945 con el primer bombardeo atómico.

“Fue el momento en el que la humanidad creó el arma que potencialmente podía destruirla. Desde entonces tiene encima una espada de Damocles permanente”, añadió.

Morin atesora estudios universitarios de Sociología, Economía y Filosofía que se vio obligado a interrumpir por el estallido de la II Guerra Mundial.

“Soy transdisciplinar”, dijo el investigador, impulsor del denominado “pensamiento complejo” y considerado uno de los grandes maestros del pensamiento contemporáneo.

Entre sus campos de estudio está también el cine. “Me interesaba mucho cómo a través de un imaginario mucho más presente y concreto descubrías la realidad. Es una escuela para descubrir el mundo”, apuntó en una conferencia que terminó con una amplia ovación, mientras de fondo sonaba la canción de Frank Sinatra “My way”.