Evaluación Educativa de Aprendizajes (1)

Otro aspecto es que, en todo proceso evaluativo, hay que tener en cuenta aquello que no es posible medir y que los estudiantes conocen; la evaluación debe recoger información significativa sobre los resultados, pero también sobre los procesos, no debe limitarse a lo académico, sino que debe ser integral y abarcar los aspectos valorativos y actitudinales, tan importantes como objetivos formativos de la educación.

La evaluación no es una actividad únicamente técnica, implica un proceso cargado de consecuencias psicológicas, sociológicas, pedagógicas y políticas. Porque la evaluación no es una actividad neutra, nada en educación lo es, y menos la evaluación. En esta función fundamental del quehacer docente se proyectan expectativas, enfoques, teorías, intereses, objetivos, etc. Puede verse como un fin en sí misma o como parte de un proceso, puede utilizarse para un sinfín de funciones: acreditación, comparación, mejorar los procesos, control, jerarquización, comprobación, clasificación, etc. La calidad ética de la evaluación estará relacionada con el énfasis que se ponga en alguna de estas posibles funciones.

El educador no debe descuidar su compromiso ético, no solo con los estudiantes, sino también con su familia, el sistema escolar, los colegas de la profesión y con la sociedad.

Fuentes: CASTILLO A. SANTIAGO.; CABRERIZO D., JESÚS (2010) Evaluación Educativa de aprendizajes y competencias. PEARSON EDUCACIÓN S. A. Madrid.

FERNÁNDEZ SANTOS, AGUSTÍN. (2014) Evaluando la evaluación de los aprendizajes. San salvador. El Salv: UFG Editores.