Opción múltiple
Concepto
Este tipo de prueba contiene una serie de situaciones problemáticas que se les presenta a los estudiantes. Cada una de ellas contiene de cuatro a cinco respuestas o soluciones posibles, pudiendo ser una sola la respuesta correcta o haber varias respuestas correctas. En el primer caso, se denomina selección simple y, en el segundo, selección múltiple. También puede ser que todas las respuestas sean correctas; en este caso, se deberá seleccionar la mejor respuesta.
Los ítems de opciones múltiples contienen dos elementos:
a) La proposición o base. Es el enunciado que presenta el problema y constituye el referente para la selección de la respuesta, a fin de dar solución al problema. La proposición puede estar redactada en forma de pregunta o de aseveración incompleta.
b) Las opciones. Son las posibles respuestas a la proposición o base. Entre ellas, una sola es la correcta. Asimismo, ante una sola proposición, puede haber varias opciones correctas o que todas sean correctas. En este último caso, solo una es la mejor respuesta.
Las respuestas correctas se llaman claves y las incorrectas o las no tan buenas (en caso de que todas sean correctas), se denominan distractores.
Aprendizajes que permite evidenciar
Este tipo de ítem evidencia varios tipos de aprendizajes, entre los que se encuentran hechos específicos, principios, métodos y procedimientos; interpretación de hechos, habilidad de asociar, identificar, discriminar; la capacidad para inferir conclusiones, predecir situaciones, discriminar relaciones, interpretar, evaluar, resolver problemas, analizar, sintetizar, entre otros.
Recomendaciones técnicas
• Cada ítem debe evidenciar un concepto, idea importante o habilidad específica que el estudiante conozca, comprenda o maneje.
• Cada ítem debe exigir del examinado una respuesta razonada, más que una información fragmentada de hechos.
• Utilizar un lenguaje acorde al nivel de los estudiantes.
• Utilizar un lenguaje directo y carente de ambigüedades.
• Evitar el exceso de detalles superfluos, así como los aspectos ajenos al propósito del ítem.
• Si el objetivo del ítem es evidenciar la capacidad de análisis o la aplicación de conocimientos, es necesario asegurarse de que el ítem no pueda ser respondido sobre la base de conocimiento de hechos.
• Evitar la doble negación, ya que estas tienden a causar confusión.
• Velar para que la información dada en un ítem no sirva de orientación para la respuesta de otro.
Fuentes
ALLEN, D. (2000). La Evaluación del aprendizaje de los estudiantes: una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. Buenos Aires. Paidós. (Colección Redes en educación). Pág. 309.
CASTILLO ARREDONDO, S. y CABRERIZO, D. (2003). Evaluación educativa y promoción escolar. Madrid. Pearson Educación. Pág. 384.
FALIERES, N. y ANTOLÍN, M. (2004). Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos Aires. Argentina. Codiex Internacional S.A. Pág. 400.