Concepto
Consiste en la presentación de dos o más columnas de palabras, símbolos, números, frases u oraciones, los cuales deberán ser asociados o relacionados por el estudiante de acuerdo a las instrucciones dadas en el enunciado. La primera columna «A» se denomina premisa o pregunta y la segunda columna «B», respuesta (incluye las respuestas correctas y los distractores).
Aprendizajes que permite evidenciar
Preferentemente, permite evidenciar aquellos aprendizajes del nivel cognitivo que implica relacionar dos secuencias, efectuar procesos de asociación, como relacionar nombres y definiciones, sustancias y propiedades, acontecimientos y fechas, inventos e inventores, inventos y fechas, leyes y fórmulas, órganos, aparatos y funciones, causas y efectos, libros y autores, usos y reglas, eventos y lugares, eventos y resultados, procesos y productos.
Si las premisas y respuestas planteadas en el ejercicio de pareamiento son las mismas que se desarrollaron en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el nivel de aprendizaje que se evidencia podría ser de memorización (de hechos o datos, inclusive, de conceptos y principios).
Si las respuestas presentan ejemplos nuevos para los estudiantes, se medirá el nivel de aplicación.
Recomendaciones técnicas
Las columnas de premisa y respuesta deben relacionarse, es decir, ambas columnas deben ser homogéneas en contenido. Así, por ejemplo, deben consignarse obras y autores, problemas y soluciones, fechas y acontecimientos, conceptos y definiciones.
Todas las proposiciones que constituyen las premisas deben ser homogéneas; así, por ejemplo, si se tiene una lista de científicos como respuestas, todos los nombres que aparecen en la lista deben ser de científicos.
Debe haber más opciones o respuestas que premisas (el número de premisas que se sugiere es 6 u 8), salvo el caso en que una respuesta corresponda a dos o más premisas.
La consigna debe indicar claramente la forma de realizar la correspondencia.
Conviene ordenar una de las columnas por orden numérico, alfabético, cronológico o cualquier otro orden lógico para que los estudiantes puedan encontrar las respuestas en forma más rápida.
Hay que comprobar que en la columna de respuestas haya un solo elemento que responda correctamente a cada una de las proposiciones, a menos que las instrucciones indiquen la posibilidad de usar más de una vez cada respuesta.
Los reactivos presentados deben estar todos en una página de la prueba. El poner una parte en una página y el resto del ítem en otra introduce factores de error para el estudiante.
Fuentes:
ALLEN, D. (2000). La evaluación del aprendizaje de los estudiantes: una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. Buenos Aires. Paidós. (Colección Redes en educación). Pág. 309.
CASTILLO ARREDONDO, S. y CABRERIZO, D. (2003). Evaluación educativa y promoción escolar. Madrid. Pearson Educación. Pág.384.
FALIERES, N. y ANTOLÍN, M. (2004). Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos Aires. Argentina. Codiex Internacional SA. Pág. 400.