La diferenciación se refiere a la instrucción que se adapta a las preferencias de aprendizaje de los diferentes alumnos. Las metas de aprendizaje son las mismas para todos los estudiantes, pero el método o enfoque de la enseñanza varía de acuerdo a las preferencias de cada alumno. https://www.javiertouron.es/personalizacion-diferenciacion
Carol Tomlinson plantea cuatro áreas para usar instrucción diferenciada:
Contenido. Averiguar qué necesita el estudiante para aprender y cuáles son los recursos que lo ayudarán a lograrlo.
Proceso. Actividades que ayudan a los estudiantes a darle sentido a lo que aprenden.
Proyectos. Una manera para los estudiantes de «mostrar lo que saben».
Ambiente de aprendizaje. Cómo se «siente» el salón de clases y cómo los estudiantes trabajan juntos.
Poema 1
La Primavera besaba
Antonio Machado
La primavera besaba
suavemente la arboleda,
y el verde nuevo brotaba
como una verde humareda.
***
Las nubes iban pasando
sobre el campo juvenil...
Yo vi en las hojas temblando
las frescas lluvias de abril.
***
Bajo ese almendro florido,
todo cargado de flor
—recordé—, yo he maldecido
mi juventud sin amor.
***
Hoy, en mitad de la vida,
me he parado a meditar...
¡Juventud nunca vivida
quién te volviera a soñar!
Recuperado el 11/8/2018 de www.ciudadseva.com
Poema 2
Canción de otoño en primavera (fragmento)
Rubén Darío
Juventud, divino tesoro,
¡ya te vas para no volver!
Cuando quiero llorar, no lloro...
y a veces lloro sin querer...
***
Plural ha sido la celeste
historia de mi corazón.
Era una dulce niña, en este
mundo de duelo y de aflicción.
***
Miraba como el alba pura;
sonreía como una flor.
Era su cabellera obscura
hecha de noche y de dolor.
***
Yo era tímido como un niño.
Ella, naturalmente, fue,
para mi amor hecho de armiño,
Herodías y Salomé...
Juventud, divino tesoro,
¡ya te vas para no volver!
Cuando quiero llorar, no lloro...
y a veces lloro sin querer...
***
Y más consoladora y más
halagadora y expresiva,
la otra fue más sensitiva
cual no pensé encontrar jamás.
(…)
¡Y las demás! En tantos climas,
en tantas tierras siempre son,
si no pretextos de mis rimas
fantasmas de mi corazón.
***
En vano busqué a la princesa
que estaba triste de esperar.
La vida es dura. Amarga y pesa.
¡Ya no hay princesa que cantar!
***
Mas a pesar del tiempo terco,
mi sed de amor no tiene fin;
con el cabello gris, me acerco
a los rosales del jardín...
***
Juventud, divino tesoro,
¡ya te vas para no volver!
Cuando quiero llorar, no lloro...
y a veces lloro sin querer...
¡Mas es mía el Alba de oro!
Poema 3
¿Qué les queda por probar a los jóvenes?
Mario Benedetti (1920-2009)
¿Qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de paciencia y asco?
¿solo grafiti?, ¿rock?, ¿escepticismo?,
también les queda no decir amén,
no dejar que les maten el amor,
recuperar el habla y la utopía.
Ser jóvenes sin prisa y con memoria,
situarse en una historia que es la suya,
no convertirse en viejos prematuros.
¿Qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de rutina y ruina?
¿Cocaína?, ¿cerveza?, ¿barras bravas?
Les queda respirar / abrir los ojos,
descubrir las raíces del horror,
inventar paz, así sea a ponchazos.
Entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relámpagos,
y con el sentimiento y con la muerte
esa loca de atar y desatar.
¿Qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de consumo y humo?
¿Vértigo?, ¿asaltos?, ¿discotecas?
También les queda discutir con Dios
tanto si existe como si no existe,
tender manos que ayudan / abrir puertas
entre el corazón propio y el ajeno /
sobre todo, les queda hacer futuro
a pesar de los ruines de pasado
y los sabios granujas del presente.
Actividad 1
Organizar los pupitres en la clase en pequeños círculos de trabajo.
Colocar los poemas en la mesa del profesor para que cada alumno pase a elegir.
En el primer círculo se sientan los que elijan el poema 1; el segundo, el 2 y en el tercero, el 3.
Actividad 2
Cada uno lee el poema y lo analiza.
Comparten en el grupo pequeño el análisis.
a. ¿Cuál es el tema?
b. ¿A quién se dirige el poema?
c. ¿Cuál es el tono? (Ejemplo: amoroso, triste, revolucionario, otros).
d. ¿Qué recursos literarios utiliza para expresar sus sentimientos?
e. ¿Qué opinan acerca del tema planteado y la forma en que lo hace?
f. ¿Qué sentimientos les produce el poema?, ¿se acerca a la realidad de ustedes en algún aspecto?
El profesor, mientras, recorre los grupos para ofrecer apoyo y va dejando una copia de recursos literarios para los que necesiten repasar.
Actividad 3
¡Socializamos el trabajo!
Elijan una forma que prefieran para compartir el trabajo con los demás.
Un cartel con gráficos que representen los sentimientos, las imágenes y las ideas sugeridas en el poema.
Un breve poema grupal, escrito como fruto del análisis.
Una entrevista a los integrantes del grupo. Uno hace de reportero y los demás de entrevistados.
¡Buen trabajo y feliz Día de la Juventud!