Estrategia: Enseñanza entre pares
- Es una estrategia colaborativa que se lleva adelante entre dos docentes, acompañados del mentor o entre el docente y su mentor/tutor.
- Consiste en planificar en conjunto e implementar una propuesta de enseñanza.
- La clase se lleva adelante y es observada por el acompañante pedagógico y el tutor, con la finalidad de «poner a prueba» la idea, planificación, proyecto, secuencia didáctica, experiencia elaborada.
- Posteriormente se analiza lo observado y se realiza un balance acerca de las decisiones tomadas, las intervenciones docentes realizadas, sus resultados, el aprendizaje de los estudiantes, el ambiente de la clase, etc.
- El objetivo último es poner en análisis lo inicialmente planificado, contrastarlo con las decisiones didácticas tomadas sobre la marcha y mejorar las estrategias didácticas de intervención en el aula, a partir del intercambio con pares.
- Es un dispositivo que implica al menos tres etapas o momentos:
1. planificación conjunta;
2. puesta a prueba y observación;
3. evaluación y retroalimentación.
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Estrategia: Planificación conjunta de clases
- Se trata de espacios pensados para trabajar con dos o tres docentes de la misma asignatura, ciclo o grado, donde se planifica colectivamente una secuencia de clases a partir de un tema, contenido curricular o problemática escolar que sea de interés común.
- El trabajo consiste en acordar una secuencia de contenidos, actividades, recursos y modalidad de evaluación. La implementación de esta planificación puede ser simultánea o diferida.
- Su propósito es ejercitar modos de trabajo colaborativos que permitan enriquecer las propuestas iniciales a partir del intercambio de ideas, ajustes, contrapropuestas, etc., entre el docente mentor y los colegas.
- Enfatiza la coevaluación.
Estrategia: Análisis de la práctica docente
- Esta es una estrategia de trabajo muy adecuada para implementarse en el marco de un dispositivo centrado en la escrituración, como la sistematización de experiencias pedagógicas; o ser insumo para un dispositivo centrado en el intercambio entre pares, como los ateneos didácticos.
- La estrategia recupera material de análisis directamente de los recursos que están disponibles en las aulas:
- Los registros de clase que realiza el docente: desde la toma de asistencia, hasta el llenado del libro de temas;
- Los cuadernos de los alumnos: ¿qué anotan?, ¿cómo registran?, ¿qué correcciones realizan los docentes sobre estos cuadernos?;
- Las tareas que los alumnos se llevan para completar en el hogar: ¿cómo se redactan esas consignas?, ¿qué interpretan los alumnos en sus casas, sin la presencia del maestro?, ¿cómo las resuelven?, ¿qué tipo de devoluciones reciben?
- Es posible y recomendable combinar esta estrategia con otras que permitan interpretar de modo más integral el desempeño profesional del docente novel. Por ejemplo, con acciones de co-observación que crucen los insumos del aula con la mirada externa de un colega par, para su análisis e interpretación.
Fuentes: - VEZUB L., ANDREA ALLIAUD (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles.
- VELAZ DE MEDRANO, CONSUELO (2014). Competencia del Profesor Mentor para el acompañamiento del Profesorado Principiante.
- PONCE CEBALLOS, S., GARCÍA - CABRERO, B., ISLAS CERVANTES, D., MARTÍNEZ SOTO, Y. (2018) De la tutoría a la mentoría. Reflexiones en torno a la diversidad del trabajo docente.